Prise de parole en public : conseils aux enseignants pour tenir la salle

Les enseignants parlent en public plus que presque n’importe qui. Chaque cours est une intervention devant un auditoire qui n’a pas choisi d’être là, et le même enseignant peut faire une présentation à ses collègues en réunion d’équipe le mardi et devant une salle de parents le jeudi. Pourtant, très peu d’enseignants ont été formés à utiliser leur voix, à gérer le trac ou à structurer une intervention.

Voici des conseils pratiques de prise de parole en public pour les enseignants, pensés pour la salle de classe plutôt que pour la salle de réunion : la voix, les pauses, la posture, le trac, les questions, et comment ouvrir et conclure un cours ou une présentation. Les sources scientifiques sont indiquées à la fin.

Quels sont les conseils de prise de parole en public les plus importants pour les enseignants ?

Les conseils de prise de parole en public les plus importants pour les enseignants sont de protéger votre voix au lieu de l’élever, d’utiliser les pauses de façon délibérée et de préparer la manière dont vous ouvrez et concluez chaque cours ou intervention. Ajoutez un langage corporel calme et ouvert et une routine simple pour gérer le trac, et vous tiendrez la salle plus facilement, avec moins d’effort. Ce sont toutes des compétences : elles progressent avec la pratique et les retours.

Comment les enseignants peuvent-ils protéger leur voix ?

Votre voix est votre principal outil de travail, et elle est plus fragile qu’il n’y paraît. Dans une vaste étude portant sur 2 531 personnes dans deux États américains, 57,7% des enseignants ont déclaré avoir souffert d’un trouble de la voix à un moment de leur vie, contre 28,8% des non-enseignants ; 11,0% des enseignants avaient un problème de voix au moment de l’entretien, contre 6,2% des non-enseignants. Les auteurs ont conclu que l’enseignement est une profession à haut risque pour les troubles de la voix.

Des moyens concrets de ménager votre voix en classe :

• Arrêtez de parler par-dessus le bruit. Convenez d’un signal non verbal pour obtenir le silence (une main levée, un compte à rebours au tableau, un son) et attendez qu’il fasse effet au lieu d’élever la voix.
• Rapprochez-vous au lieu de parler plus fort. Se diriger vers un groupe est souvent plus efficace que de projeter sa voix à travers la salle.
• Partagez la parole. Le travail en binôme, les tâches de groupe et les explications données par les élèves réduisent vos minutes de parole et augmentent les minutes de réflexion des élèves. Notre article sur apprentissage coopératif propose des idées pour l’organiser.
• Pensez à l’amplification de la voix si vous enseignez dans des espaces vastes ou bruyants. Dans un petit essai randomisé mené auprès de 44 enseignants qui avaient déjà des problèmes de voix, un amplificateur vocal portable comme un enseignement d’hygiène vocale ont apporté, sur certaines mesures, une amélioration plus grande que l’absence de traitement, et les enseignants qui utilisaient l’amplification ont déclaré produire leur voix avec plus de facilité.

Une voix enrouée qui ne guérit pas n’est pas un problème à surmonter en forçant : demandez conseil à un médecin ou à un orthophoniste.

Comment les pauses aident-elles à tenir la salle ?

Le silence est l’un des outils les plus puissants d’un orateur, et les enseignants ont tendance à trop peu l’utiliser. Dans sa revue classique de la recherche sur le questionnement, Mary Budd Rowe a observé que lorsque les enseignants posent une question aux élèves, ils attendent généralement moins d’une seconde une réponse, et qu’après qu’un élève a fini de parler, ils réagissent ou posent une autre question en moins d’une seconde. Sa revue distingue deux pauses : le temps d’attente 1, après que vous avez posé une question, et le temps d’attente 2, après la réponse d’un élève, et elle examine comment former les enseignants à allonger l’un et l’autre.

Comment utiliser les pauses en pratique :

• Marquez une pause après une question et résistez à l’envie de la reformuler ou d’y répondre vous-même. Comptez mentalement si cela vous aide.
• Marquez une pause après une réponse avant de l’évaluer. D’autres élèves ajoutent souvent quelque chose, et le premier élève peut compléter sa propre pensée.
• Marquez une pause avant un point clé. Un bref silence signale « ceci est important » mieux qu’une voix plus forte.
• Marquez une pause pour regagner l’attention. S’arrêter au milieu d’une phrase quand la salle devient bruyante est souvent plus rapide que de couvrir le bruit.

Ralentir peut aussi aider les auditeurs qui vous suivent dans une langue seconde, une situation fréquente dans les classes multilingues et les réunions internationales.

Comment les enseignants doivent-ils se tenir et se déplacer devant une classe ?

Le langage corporel indique aux élèves si vous êtes sûr de vous, détendu et intéressé par eux, avant même que vous ne disiez un mot. Inutile de prévoir chaque geste, mais quelques habitudes font une différence visible :

• Trouvez une position de référence. Choisissez un endroit où tout le monde peut vous voir et revenez-y lorsque vous donnez des consignes ou expliquez quelque chose d’important. Les élèves apprennent à l’interpréter comme « maintenant, on écoute ».
• Restez stable, puis déplacez-vous avec intention. Allez vers un groupe pour vérifier son travail ou ramener quelqu’un dans le cours, plutôt que de faire les cent pas en parlant.
• Gardez les mains visibles et ouvertes. Servez-vous-en pour montrer le tableau, compter des étapes ou indiquer une taille, pas pour tenir votre téléphone ou tripoter un stylo.
• Établissez un contact visuel avec toute la salle. Les enseignants regardent souvent surtout les élèves qui répondent. Portez aussi votre regard vers les coins du fond et les rangs silencieux.

Comment les enseignants peuvent-ils gérer le trac avant de prendre la parole ?

Même les enseignants expérimentés ressentent de la nervosité avant une inspection, une classe ouverte, une présentation devant des collègues ou une réunion de parents. Le conseil habituel est « calmez-vous », mais la recherche suggère une autre option. Dans une série d’expériences comprenant des tâches de prise de parole en public, Alison Wood Brooks a constaté que les personnes qui réinterprétaient leur anxiété comme de l’excitation se sentaient plus enthousiastes et obtenaient de meilleurs résultats que celles qui essayaient de se calmer. Un simple discours intérieur, comme dire à voix haute « Je suis enthousiaste », suffisait à faire passer leur état d’esprit de la menace à l’opportunité.

Une courte routine avant de prendre la parole :

1. Nommez votre émotion comme de l’énergie : « Ce moment m’enthousiasme », et non « Je ne dois pas être nerveux ».
2. Expirez lentement plusieurs fois pour poser votre voix.
3. Répétez vos deux premières phrases jusqu’à ce qu’elles vous viennent naturellement.
4. Arrivez en avance et vérifiez la salle et le matériel technique.

Comment ouvrir et conclure un cours ou une présentation ?

La première minute donne le ton, et la dernière est celle que l’on retient : préparez-les toutes deux avec autant de soin que le contenu.

Des ouvertures efficaces, en classe ou avec des adultes :

• une question à laquelle le cours ou l’intervention répondra ;
• une courte histoire, une image ou un problème tiré de la vie réelle ;
• un plan clair : « Aujourd’hui, nous allons faire trois choses ».

Évitez de commencer par des excuses (« Je ne suis pas très doué pour ça ») ou par des problèmes techniques ; préparez la salle à l’avance.

Des conclusions efficaces :

• résumez le message clé en une ou deux phrases ;
• demandez aux élèves ou aux participants ce qu’ils retiendront ou feront ensuite ;
• terminez à l’heure, avec une prochaine étape claire.

La même structure fonctionne lorsque vous faites une présentation devant des collègues ou parlez à des parents. Avec les parents en particulier, gardez un message court, concret et positif, invitez-les à poser des questions et faites un suivi par écrit ; notre guide consacré à la communication parents-enseignants aborde ce sujet plus en détail.

Comment les enseignants doivent-ils gérer les questions du public ?

C’est souvent au moment des questions que les orateurs perdent la salle, et que les bons enseignants la reconquièrent. Quelques habitudes aident :

• Répétez ou reformulez la question pour que tout le monde l’entende et que vous gagniez quelques secondes de réflexion.
• Répondez brièvement, puis vérifiez : « Cela répond-il à votre question ? »
• Ne pas savoir, ce n’est pas grave. « Bonne question, je vais vérifier et je vous reviens » inspire plus confiance qu’une réponse improvisée.
• Gérez les voix dominantes avec tact : « Écoutons quelqu’un qui n’a pas encore parlé. »

Comment les enseignants peuvent-ils améliorer leur prise de parole en public au fil du temps ?

La prise de parole en public est une compétence, et les compétences se développent par une pratique délibérée et des retours :

• Filmez-vous pendant dix minutes de cours et regardez la vidéo une fois sans le son (langage corporel) et une fois sans l’image (voix et pauses).
• Ask a colleague to observe un point précis, par exemple le temps que vous attendez après vos questions.
• Travaillez la relation, pas seulement la performance. Il est plus facile de parler à une classe qui vous fait confiance ; lisez à ce sujet notre article : relation enseignant-élève.
• Take a course où vous pourrez vous exercer dans un groupe bienveillant et recevoir un retour personnalisé.

Notre expérience chez ELA

La plupart des enseignants qui suivent notre cours Communication efficace et prise de parole en public pour les enseignants et les personnels éducatifs ne cherchent pas de théorie : ils veulent pratiquer. Le cours est concret : les participants préparent, structurent et prononcent leurs propres discours et présentations dans un petit groupe bienveillant, travaillent l’engagement du public, le langage corporel et la communication assertive, et reçoivent un retour personnalisé adapté à leur rôle professionnel. Un participant d’une session à Palerme a écrit : « J’ai quitté Palerme avec de meilleures compétences en communication, un réseau élargi et des souvenirs durables. » (Ulvi Renser, Estonie). Si vous souhaitez travailler un ensemble de compétences plus large, comme le travail d’équipe, la gestion des conflits et l’intelligence émotionnelle, découvrez Soft skills et intelligence émotionnelle pour les enseignants et le personnel éducatif, ou parcourez tous les formations Erasmus+ gestion de classe et soft skills.

Sources

• Roy N., Merrill R. M., Thibeault S., Parsa R. A., Gray S. D., Smith E. M., « Prevalence of voice disorders in teachers and the general population », Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47(2), p. 281-293, 2004.
• Roy N. et al., « Voice amplification versus vocal hygiene instruction for teachers with voice disorders: a treatment outcomes study », Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45(4), p. 625-638, 2002.
• Rowe M. B., « Wait time: slowing down may be a way of speeding up! », Journal of Teacher Education, 37(1), p. 43-50, 1986.
• Brooks A. W., « Get excited: reappraising pre-performance anxiety as excitement », Journal of Experimental Psychology: General, 143(3), p. 1144-1158, 2014.

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