Rhetorik-Tipps für Lehrkräfte: so fesseln Sie Ihr Publikum

Lehrkräfte sprechen öfter vor Publikum als fast alle anderen Berufsgruppen. Jede Unterrichtsstunde ist ein Vortrag vor einem Publikum, das sich nicht ausgesucht hat, dort zu sein, und dieselbe Lehrkraft präsentiert vielleicht am Dienstag in der Lehrerkonferenz vor dem Kollegium und am Donnerstag vor einem Saal voller Eltern. Trotzdem wurden nur sehr wenige Lehrkräfte jemals darin geschult, ihre Stimme einzusetzen, mit Nervosität umzugehen oder einen Vortrag zu strukturieren.

Hier finden Sie praktische Rhetorik-Tipps für Lehrkräfte, gemacht für das Klassenzimmer statt für den Sitzungssaal: Stimme, Pausen, Körperhaltung, Nervosität, Fragen und wie Sie eine Unterrichtsstunde oder eine Präsentation eröffnen und abschließen. Die Forschungsquellen finden Sie am Ende.

Was sind die wichtigsten Rhetorik-Tipps für Lehrkräfte?

Die wichtigsten Rhetorik-Tipps für Lehrkräfte lauten: die Stimme schützen, statt sie zu erheben, Pausen bewusst einsetzen und planen, wie Sie jede Unterrichtsstunde und jeden Vortrag eröffnen und abschließen. Kommen eine ruhige, offene Körpersprache und eine einfache Routine gegen Nervosität hinzu, fesseln Sie Ihr Publikum leichter und mit weniger Anstrengung. All das sind Fähigkeiten, die sich durch Übung und Feedback verbessern.

Wie können Lehrkräfte ihre Stimme schützen?

Ihre Stimme ist Ihr wichtigstes Arbeitswerkzeug, und sie ist empfindlicher, als es scheint. In einer großen Studie mit 2.531 Personen in zwei US-Bundesstaaten gaben 57,7% der Lehrkräfte an, irgendwann in ihrem Leben eine Stimmstörung gehabt zu haben, gegenüber 28,8% der Nicht-Lehrkräfte; 11,0% der Lehrkräfte hatten zum Zeitpunkt der Befragung ein Stimmproblem, gegenüber 6,2% der Nicht-Lehrkräfte. Die Autoren kamen zu dem Schluss, dass der Lehrberuf ein Hochrisikoberuf für Stimmstörungen ist.

Praktische Wege, Ihre Stimme im Unterricht zu schonen:

• Sprechen Sie nicht gegen den Lärm an. Vereinbaren Sie ein nonverbales Signal für Ruhe (eine erhobene Hand, einen Countdown an der Tafel, ein Klangsignal) und warten Sie, bis es wirkt, statt lauter zu werden.
• Gehen Sie näher heran, statt lauter zu sprechen. Auf eine Gruppe zuzugehen ist oft wirksamer, als die Stimme quer durch den Raum zu tragen.
• Verteilen Sie das Sprechen. Partnerarbeit, Gruppenaufgaben und Erklärungen durch Schülerinnen und Schüler verringern die Minuten, in denen Sie sprechen, und erhöhen die Minuten, in denen die Klasse nachdenkt. Unser Artikel über kooperatives Lernen bietet Ideen, wie Sie das strukturieren können.
• Denken Sie über eine Stimmverstärkung nach, wenn Sie in großen oder lauten Räumen unterrichten. In einer kleinen randomisierten Studie mit 44 Lehrkräften, die bereits Stimmprobleme hatten, führten sowohl ein tragbarer Stimmverstärker als auch eine Anleitung zur Stimmhygiene bei einigen Messwerten zu einer stärkeren Verbesserung als keine Behandlung, und die Lehrkräfte, die eine Verstärkung nutzten, berichteten, dass ihnen das Sprechen leichter fiel.

Eine heisere Stimme, die nicht wieder vergeht, sollten Sie nicht einfach ignorieren: Lassen Sie sich von einer Ärztin, einem Arzt oder einer logopädischen Fachkraft beraten.

Wie helfen Pausen, das Publikum zu fesseln?

Stille ist eines der stärksten Werkzeuge, die ein Redner hat, und Lehrkräfte nutzen sie meist zu wenig. In ihrer klassischen Übersichtsarbeit zur Forschung über das Fragenstellen stellte Mary Budd Rowe fest, dass Lehrkräfte, wenn sie Schülerinnen und Schülern eine Frage stellen, in der Regel weniger als eine Sekunde auf eine Antwort warten, und dass sie, nachdem ein Schüler aufgehört hat zu sprechen, in weniger als einer Sekunde reagieren oder eine weitere Frage stellen. Ihre Arbeit unterscheidet zwei Pausen: Wartezeit 1, nachdem Sie eine Frage gestellt haben, und Wartezeit 2, nachdem ein Schüler geantwortet hat, und untersucht, wie Lehrkräfte darin geschult werden können, beide zu verlängern.

So setzen Sie Pausen in der Praxis ein:

• Machen Sie nach einer Frage eine Pause und widerstehen Sie dem Drang, sie umzuformulieren oder selbst zu beantworten. Zählen Sie innerlich mit, wenn es hilft.
• Machen Sie nach einer Antwort eine Pause, bevor Sie sie bewerten. Oft ergänzen andere Schülerinnen und Schüler etwas, und der erste Schüler führt vielleicht seinen eigenen Gedanken zu Ende.
• Machen Sie vor einem Kernpunkt eine Pause. Eine kurze Stille signalisiert „das ist wichtig“ besser als eine lautere Stimme.
• Machen Sie eine Pause, um die Aufmerksamkeit zurückzugewinnen. Mitten im Satz innezuhalten, wenn es im Raum laut wird, wirkt oft schneller, als dagegen anzureden.

Langsamer zu sprechen kann auch Zuhörenden helfen, die Ihnen in einer Zweitsprache folgen, eine Situation, die in mehrsprachigen Klassen und bei internationalen Treffen häufig vorkommt.

Wie sollten Lehrkräfte vor einer Klasse stehen und sich bewegen?

Die Körpersprache verrät den Schülerinnen und Schülern, ob Sie selbstsicher, entspannt und an ihnen interessiert sind, noch bevor Sie ein Wort sagen. Sie brauchen kein Drehbuch für jede Geste, aber einige Gewohnheiten machen einen sichtbaren Unterschied:

• Finden Sie Ihren festen Platz. Wählen Sie einen Platz, an dem alle Sie sehen können, und kehren Sie dorthin zurück, wenn Sie Anweisungen geben oder etwas Wichtiges erklären. Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihn als „jetzt zuhören“ zu deuten.
• Stehen Sie ruhig und bewegen Sie sich dann gezielt. Gehen Sie zu einer Gruppe, um ihre Arbeit zu prüfen oder jemanden wieder in den Unterricht zu holen, statt beim Reden auf und ab zu gehen.
• Halten Sie Ihre Hände sichtbar und offen. Zeigen Sie damit auf die Tafel, zählen Sie Schritte ab oder verdeutlichen Sie Größen, statt Ihr Handy zu halten oder mit einem Stift zu spielen.
• Halten Sie Blickkontakt mit dem ganzen Raum. Lehrkräfte schauen oft vor allem die Schülerinnen und Schüler an, die antworten. Richten Sie Ihren Blick auch auf die hinteren Ecken und die stillen Reihen.

Wie können Lehrkräfte vor dem Sprechen mit Nervosität umgehen?

Auch erfahrene Lehrkräfte sind nervös vor einer Inspektion, einer offenen Unterrichtsstunde, einer Präsentation vor dem Kollegium oder einem Elternabend. Der übliche Rat lautet „Beruhigen Sie sich“, doch die Forschung zeigt eine andere Möglichkeit. In einer Reihe von Experimenten, zu denen auch Aufgaben mit öffentlichem Sprechen gehörten, stellte Alison Wood Brooks fest, dass Menschen, die ihre Angst als Aufregung im Sinne von Vorfreude umdeuteten, sich begeisterter fühlten und bessere Leistungen zeigten als Menschen, die versuchten, sich zu beruhigen. Einfache Selbstgespräche, etwa laut „Ich freue mich darauf“ zu sagen, reichten aus, um ihre Haltung von Bedrohung auf Chance umzustellen.

Eine kurze Routine, bevor Sie sprechen:

1. Benennen Sie das Gefühl als Energie: „Ich freue mich darauf“, nicht „Ich darf nicht nervös sein“.
2. Atmen Sie einige Male langsam aus, um Ihre Stimme zu beruhigen.
3. Üben Sie Ihre ersten beiden Sätze, bis sie sich natürlich anfühlen.
4. Kommen Sie früh und prüfen Sie den Raum und die Technik.

Wie eröffnen und schließen Sie eine Unterrichtsstunde oder eine Präsentation?

Die erste Minute gibt den Ton vor, und die letzte Minute ist das, was die Menschen mitnehmen: Planen Sie beide deshalb so sorgfältig wie den Inhalt.

Starke Einstiege, im Unterricht oder vor Erwachsenen:

• eine Frage, die die Stunde oder der Vortrag beantworten wird;
• eine kurze Geschichte, ein Bild oder ein Problem aus dem echten Leben;
• ein klarer Fahrplan: „Heute machen wir drei Dinge“.

Beginnen Sie nicht mit Entschuldigungen („Ich bin darin nicht besonders gut“) oder mit technischen Problemen; richten Sie den Raum vorher ein.

Starke Abschlüsse:

• fassen Sie die Kernbotschaft in ein oder zwei Sätzen zusammen;
• bitten Sie die Schülerinnen und Schüler oder die Teilnehmenden zu sagen, was sie sich merken oder als Nächstes tun werden;
• pünktlich enden, mit einem klaren nächsten Schritt.

Dieselbe Struktur funktioniert, wenn Sie vor dem Kollegium präsentieren oder mit Eltern sprechen. Halten Sie die Botschaft gerade bei Eltern kurz, konkret und positiv, laden Sie zu Fragen ein und fassen Sie danach schriftlich nach; unser Leitfaden zur Kommunikation zwischen Eltern und Lehrkräften behandelt das ausführlicher.

Wie sollten Lehrkräfte mit Fragen aus dem Publikum umgehen?

Bei Fragen verlieren viele Redner ihr Publikum, und gute Lehrkräfte gewinnen es genau dort zurück. Einige Gewohnheiten helfen:

• Wiederholen oder umschreiben Sie die Frage, damit alle sie hören und Sie ein paar Sekunden Bedenkzeit gewinnen.
• Antworten Sie kurz, und fragen Sie dann nach: „Beantwortet das Ihre Frage?“
• Es ist in Ordnung, etwas nicht zu wissen. „Gute Frage, ich prüfe das und komme auf Sie zurück“ schafft mehr Vertrauen als eine improvisierte Antwort.
• Bremsen Sie dominante Stimmen höflich: „Hören wir jetzt jemanden, der noch nichts gesagt hat.“

Wie können Lehrkräfte ihre Rhetorik mit der Zeit verbessern?

Rhetorik ist eine Fähigkeit, und Fähigkeiten wachsen durch gezieltes Üben und Feedback:

• Nehmen Sie sich zehn Minuten lang beim Unterrichten auf und sehen Sie sich die Aufnahme einmal ohne Ton (Körpersprache) und einmal ohne Bild (Stimme und Pausen) an.
• Ask a colleague to observe und zwar gezielt einen bestimmten Punkt, zum Beispiel, wie lange Sie nach Fragen warten.
• Arbeiten Sie an der Beziehung, nicht nur am Auftritt. Vor einer Klasse, die Ihnen vertraut, spricht es sich leichter; siehe unseren Artikel zur Lehrer-Schüler-Beziehung.
• Take a course : Dort können Sie in einer geschützten Gruppe üben und erhalten persönliches Feedback.

Aus unserer Erfahrung bei ELA

Die meisten Lehrkräfte, die an unserem Kurs Wirksame Kommunikation und Rhetorik für Lehrkräfte und pädagogisches Personal teilnehmen, suchen keine Theorie: Sie wollen üben. Der Kurs ist praxisorientiert: Die Teilnehmenden planen, strukturieren und halten ihre eigenen Reden und Präsentationen in einer kleinen, unterstützenden Gruppe, arbeiten an der Einbindung des Publikums, an Körpersprache und selbstsicherer Kommunikation und erhalten persönliches Feedback, das auf ihre berufliche Rolle abgestimmt ist. Eine Teilnehmerin einer Kurswoche in Palermo schrieb: „Ich habe Palermo mit besseren Kommunikationsfähigkeiten, einem erweiterten Netzwerk und bleibenden Erinnerungen verlassen.“ (Ulvi Renser, Estland). Wenn Sie an einem breiteren Spektrum von Fähigkeiten arbeiten möchten, etwa an Teamarbeit, Konfliktmanagement und emotionaler Intelligenz, empfehlen wir den Kurs Soft Skills und emotionale Intelligenz für Lehrkräfte und pädagogisches Personal, oder stöbern Sie in allen Erasmus+ Fortbildungen zu Classroom Management und Soft Skills.

Quellen

• Roy N., Merrill R. M., Thibeault S., Parsa R. A., Gray S. D., Smith E. M., „Prevalence of voice disorders in teachers and the general population“, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47(2), S. 281-293, 2004.
• Roy N. et al., „Voice amplification versus vocal hygiene instruction for teachers with voice disorders: a treatment outcomes study“, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45(4), S. 625-638, 2002.
• Rowe M. B., „Wait time: slowing down may be a way of speeding up!“, Journal of Teacher Education, 37(1), S. 43-50, 1986.
• Brooks A. W., „Get excited: reappraising pre-performance anxiety as excitement“, Journal of Experimental Psychology: General, 143(3), S. 1144-1158, 2014.

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