Il catalizzatore del coaching: promuovere autonomia, resilienza e crescita nel mondo dell’istruzione

Il ruolo dell’insegnante è stato tradizionalmente associato alla guida dell’apprendimento, alla condivisione delle conoscenze e all’aiuto agli studenti nello sviluppo delle competenze essenziali. Un coach, al contrario, si concentra sull’ascolto attento, sul porre domande che stimolino la riflessione, sull’incoraggiare i progressi e sul sostenere le persone nel liberare il proprio potenziale. Sebbene questi ruoli possano sembrare distinti, l’introduzione dei principi del coaching in classe può ridefinire il ruolo dell’insegnante trasformandolo in uno che promuova la riflessione, l’autonomia e la crescita personale.

Questa prospettiva ha ispirato il corso “Competenze di coaching per insegnanti, personale scolastico e operatori dell'educazione degli adulti”, tenutasi a Tenerife da dal 26/07/26 al 01/08/26. Il corso di formazione ha riunito un gruppo internazionale di professionisti: Silvia e Maria da Liceo Lanfranconi in Italia, Anna e Svetlana da NIA in Polonia, Alessia da La Strada in Italia, Maksymilian e Mateusz da AES in Polonia, Pauline e Marc dalla Francia e Eva da SBSZ Sulzbach-Rosenberg in Germania. Le loro diverse prospettive hanno arricchito ogni discussione e attività nel corso della settimana.

L’iniziativa è partita con attività di rottura del ghiaccio ed esercizi di coesione di gruppo pensati per creare un clima di fiducia, individuare obiettivi condivisi e coltivare un ambiente solidale e interattivo. I partecipanti hanno approfondito i principi fondamentali del coaching educativo, dedicando del tempo ad analizzare i punti di convergenza e divergenza tra la didattica tradizionale e il coaching moderno. Un’attenzione particolare è stata dedicata all’autoriflessione, stimolando gli insegnanti a individuare i propri punti di forza individuali, le risorse a disposizione, gli ostacoli sottostanti e le aspirazioni professionali.

Con il progredire del workshop, l’ordine del giorno si è spostato sulle competenze chiave del coaching. I moduli di martedì si sono concentrati sull’intelligenza emotiva, esplorando come la capacità di riconoscere e regolare le emozioni — sia negli insegnanti che negli studenti — possa migliorare significativamente la dinamica in classe. A metà settimana, l’attenzione si è spostata sulle strategie di definizione degli obiettivi, illustrando in dettaglio come aiutare gli studenti a formulare obiettivi mirati e realistici che favoriscano sia la crescita accademica che quella personale.

Nella seconda metà della settimana, l’attenzione si è estesa alle tecniche efficaci di interrogazione e al dialogo non direttivo. I partecipanti hanno potuto constatare in prima persona come domande ponderate e approfondite possano stimolare il pensiero critico, rafforzare l’autonomia e mettere gli studenti in grado di risolvere i problemi da soli. Queste sessioni interattive hanno evidenziato la necessità di un ascolto attivo e di una guida discreta, piuttosto che del semplice fornire risposte pronte.

L'ultima giornata è stata dedicata ad aspetti più avanzati dell'approccio di coaching, quali la risoluzione dei conflitti interpersonali e la formulazione di feedback concreti. I docenti si sono esercitati a riformulare i disaccordi in conversazioni costruttive finalizzate alla crescita personale, acquisendo al contempo padronanza di metodi di feedback che rafforzano la fiducia in sé stessi anziché minare il morale. Queste tecniche hanno offerto un supporto chiaro e concreto per affrontare situazioni difficili con gli studenti e riaccendere la loro motivazione.

Nel corso della settimana, i partecipanti hanno condiviso riflessioni personali, acquisito nuove prospettive culturali e creato una solida rete di colleghi. Sono ripartiti da Tenerife rigenerati, dotati di strategie versatili e ispirati da una visione più chiara di come l’integrazione di una mentalità da coaching possa trasformare l’insegnamento, facendo sentire gli studenti sinceramente apprezzati, compresi e capaci di raggiungere i propri obiettivi.

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