Schulprogramme zielen darauf ab, den Schülern durch Projekte und Initiativen auf innovativere und ansprechendere Weise Wissen zu vermitteln. Oftmals führen diese jedoch zu einer anstrengenden Mehrarbeit für die Lehrkräfte und zu unpersönlichen Aktivitäten, die die Schüler nicht fesseln können. Ist es möglich, Projekte umzusetzen, die den Schülern Spaß machen und sie motivieren und gleichzeitig für die Lehrkräfte effizient sind?
Vor dem Hintergrund dieser Frage, die neue Auflage des Kurses “Vorstellung des Projekts–Kontextbezogenes Lernen im Unterricht​” fand vom 14.07.2024 bis zum 20.07.2024 auf Teneriffa statt. Die Teilnehmer ckamen aus ganz Europa, darunter Mirna aus Fakultät für Geistes- und Sozialwissenschaften Osijek in Kroatien, Natalija aus Fachhochschule Baltazar Zaprešić In Kroatien kamen Boglárka und Orsolya aus Ungarn von Kálmán-Németh-Grundschule und Máténé aus Berufsbildungszentrum Kecskemét, Maria vom IIS Guarasci-Calbretta in Italien, Ângela, Maria, Ana aus Universität von Trás-os-Montes und Alto Douro in Portugal. ​
Zu Beginn der Woche befassten sich die Teilnehmer eingehend mit den Kernkonzepten des projektbasierten Lernens (PBL) und konzentrierten sich dabei auf dessen 5 Schlüsselelemente und durch die Analyse von Fallstudienvideos, um diese Elemente in den vorgestellten Projekten zu identifizieren. Sie erkannten bald, dass PBL nicht einfach nur ein gewöhnliches Projekt ist, sondern ein eigenständiger Lehransatz mit eigenen Regeln und Methoden.
Von diesem Zeitpunkt an begannen wir, die Vorbereitung eines PBL-Projekts in verschiedene Phasen zu unterteilen:
1.      Vorbereitung der Klasse für projektbasiertes Lernen: Durch Selbstreflexion und Diskussionen erkannten die Lehrerinnen und Lehrer, wie wichtig es ist, ihren Schülerinnen und Schülern die für PBL erforderlichen Fähigkeiten und Einstellungen zu vermitteln, darunter Neugier, kritisches Denken, forschendes Lernen und vor allem Zusammenarbeit.
2.      Definition Lernziele und “Backward Designing”: Ein wesentlicher Aspekt von PBL ist, dass es in den Lehrplan integriert werden sollte und nicht als zusätzliche Aufgabe betrachtet werden darf, die am Ende einer Unterrichtseinheit zu erledigen ist.
3.      Erstellen der Leitfrage und Projektdetails: Ein charakteristisches Merkmal von PBL ist die “Leitfrage”, die als Impulsgeber für das Lernen der Schüler dient. Während die Schüler daran arbeiten, die durch die Leitfrage aufgeworfene Herausforderung oder das Problem zu lösen, betreiben sie Recherche und forschen, was ihnen hilft, die wesentlichen Konzepte der jeweiligen Fachgebiete zu verstehen und zu erlernen.
4.      Festlegung geeigneter Bewertungsmethoden: Ein zentrales Anliegen unserer Teilnehmer war die Frage, wie sich der Fortschritt jedes einzelnen Schülers bewerten lässt, insbesondere im Rahmen der Gruppenarbeit. In diesem Teil der Fortbildung lernten sie den Unterschied zwischen formativer und summativer Bewertung kennen und stellten fest, dass erstere für die Beurteilung des Fortschritts und der Leistungen der Schüler nützlicher und wichtiger ist als letztere.
5.      IKT-Tools Förderung des projektbasierten Lernens: Die Umsetzung eines PBL-Projekts ist ohne den Einsatz neuer Technologien kaum vorstellbar. Unsere Teilnehmer hatten die Gelegenheit, den Umgang mit wichtigen Tools zu üben, die für die reibungslose und effektive Umsetzung von PBL im Unterricht unerlässlich sind
Die Möglichkeit, im Laufe der Woche mit der Ausarbeitung eigener Projekte zu beginnen, war der Mehrwert dieses Kurses. Jeden Tag, nachdem sie einen neuen Aspekt der PBL-Umsetzung kennengelernt hatten, arbeiteten sie in Gruppen daran, Projekte zu entwerfen, die auf das Alter ihrer Schüler zugeschnitten waren. Diese Übung trug dazu bei, eventuelle Zweifel auszuräumen, die später hätten aufkommen können, und ermöglichte es ihnen, Ideen zu sammeln und sich mit Kollegen aus anderen Ländern auszutauschen. Das Endergebnis sorgte für ein großes Erfolgserlebnis und weckte das persönliche Engagement, das Projekt in ihren eigenen Klassen auszuprobieren.
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